Sauter à un chapitre clé
- Nous allons explorer le genre dans le contexte de la théorie des schémas. Tout d'abord, nous définirons la théorie des schémas de genre en psychologie.
- Ensuite, nous discuterons d'un exemple de théorie du genre en psychologie, en nous référant aux rôles typiques des hommes et des femmes dans la société.
- Ensuite, nous évaluerons la théorie des schémas de genre, en analysant ses forces et ses faiblesses.
- Enfin, nous développerons les critiques de la théorie des schémas de genre.
La théorie des schémas de genre en psychologie : Définition
La théorie des schémas de genre en psychologie, élaborée par Martin et Halverson (1981), fait référence à la façon dont les enfants apprennent les comportements appropriés en matière de genre par l'observation. Les enfants ajoutent les informations qu'ils apprennent à leurschéma de genre en observant les adultes et leurs pairs se comporter de manière appropriée au genre et en développant une identité de genre sur la base de ces observations.
Un schéma est une structure d'organisation qui aide à clarifier et à classer les nouvelles informations dans notre mémoire.
Lathéorie des schémas de genre stipule que les individus ont tendance à se concentrer davantage sur les informations relatives à leur genre. Ces informations sur le genre sont stockées dans notre mémoire pour les rendre plus cohérentes avec les schémas de genre existants .
La théorie des schémas de genre en psychologie : Martin et Halverson (1981)
Martin et Halverson (1981) suggèrent que les enfants développent un schéma concernant leur genre vers l'âge de trois ans, ce qui constitue une identité de genre debase , comme nous l'avons mentionné plus haut. Les enfants forment des groupes d'appartenance et des groupes d'exclusion, en l'occurrence les garçons et les filles.
En grandissant, les enfants élargissent leurs schémas de genre par l'observation.
Comme la plupart des enfants désirent appartenir à un groupe, ils commencent à s'identifier à leur groupe sexué, à le considérer positivement et à chercher des informations pour se comporter davantage comme les membres de leur groupe. Cela aide l'enfant à développer son identité sexuelle - en apprenant des autres membres de son groupe les normes de leur sexe et comment se comporter en conséquence .
La construction du groupe d'appartenance et du groupe d'exclusion conduit également les enfants à considérer le groupe d'exclusion comme défavorable et à éviter les comportements associés à ce groupe.
Martin et Halverson notent que ce désir de se rapprocher de son groupe d'appartenance et d'apprendre des autres membres de ce groupe est la raison pour laquelle les jeunes enfants commencent à développer leur identité et leur expression sexuelles.
La théorie des schémas de genre comporte deux types de schémas liés au genre : les schémas de supériorité et les schémas de propre sexe.
Un schéma superordonné aide les jeunes esprits des enfants à classer les éléments d'information nouveaux pour eux, tels que les objets, les traits et les caractéristiques qui sont associés à des catégories socialement considérées comme masculines et féminines .
Des exemples courants de ces schémas sont les filles qui ont les cheveux longs ou les garçons qui jouent avec des voitures et des camions.
Le deuxième type de schéma est le schéma du propre sexe. Lorsqu'un individu apprend des informations plus approfondies correspondant à sa propre identité sexuelle, on considère qu'il s'agit de son schéma sexuel.
Les schémas du sexe supérieur et du propre sexe permettent aux individus de traiter les informations relatives aux attitudes, aux rôles ou aux comportements qui catégorisent ces aspects comme féminins ou masculins.
Les schémas sexuels influencent la façon dont les informations sont remarquées, encodées et mémorisées. Les informations incompatibles avec le schéma existant sont souvent négligées.
La recherche montre également que les schémas de genre guident les préférences des enfants, leurs choix de jouets et de partenaires de jeu.
Théorie des schémas de genre : Exemple
Nous pouvons voir divers exemples de la théorie des schémas de genre dans la société. Un enfant de vivant dans une culture très traditionnelle peut croire que le rôle d'une femme est de s'occuper des enfants et de les élever, tandis que le rôle d'un homme est de travailler et d'être industriel. Grâce à ces observations, les enfants forment un schéma sur ce que font les hommes et les femmes au sein de leur culture.
Un autre exemple de la théorie des schémas de genre est celui des garçons qui regardent leurs camarades d'école pratiquer des sports typiquement considérés comme masculins, tels que le rugby. Ils peuvent alors vouloir se joindre à d'autres garçons pour pratiquer ces sports et tenter de rejoindre le groupe interne.
À l'inverse, les filles peuvent observer leurs camarades pratiquer des sports jugés plus féminins, et elles chercheront alors à rejoindre le groupe intérieur et à éviter de participer à des activités sportives jugées masculines. Il s'agit par exemple de sports tels que le netball.
Évaluation de la théorie des schémas de genre
La théorie des schémas de genre a ses forces et ses faiblesses, alors quelles sont-elles ? Il est important d'évaluer une théorie avant de l'appliquer.
Points forts
Tout d'abord, explorons les points forts de la théorie des schémas de genre.
- Martin et Little (1990) ont constaté que les enfants de moins de quatre ans ne présentaient aucun signe de stabilité de genre, et encore moins de constance de genre. Cependant, ils affichaient de forts stéréotypes de genre sur ce que les filles et les garçons étaient "autorisés ou permis" de faire. Mais qu'est-ce que cela signifie ? Cela suggère qu'ils avaient acquis des informations sur les rôles de genre avant que Kohlberg ne le suggère.
- Bussey et Bandura (1992) ont constaté que les garçons et les filles âgés de quatre ans disaient se sentir bien lorsqu'ils jouaient avec des jouets "appropriés au genre" et mal lorsqu'ils jouaient avec des jouets "inappropriés au genre". Que dirait Kohlberg ? Kohlberg dirait que cela ne se produirait que plus tard, suggérant que la théorie du schéma de genre pourrait être considérée comme une explication plus précise du développement du genre dans l'esprit d'un enfant.
- Une étude de Bradbard et al. (1986) montre comment les schémas de genre sont liés à notre mémoire. Bradbard et al. (1986) ont dit à des enfants de quatre à neuf ans que des objets neutres étaient des objets de garçon ou de fille. Les enfants se sont intéressés davantage aux objets étiquetés comme appartenant à leur groupe (une semaine plus tard, ils se souvenaient de plus de détails sur les objets de leur groupe).
Les faiblesses
Examinons maintenant les faiblesses de la théorie des schémas de genre.
- Hoffman (1998) a constaté que les enfants dont les mères travaillent ont une vision moins stéréotypée de ce que font les hommes. Mais pourquoi en serait-il ainsi ? Cette construction a montré que les enfants ne sont pas entièrement fixés sur les schémas de genre et qu'ils peuvent adopter certaines idées incompatibles avec le genre.
- La théorie des schémas de genre ne peut pas expliquer pourquoi des enfants soumis à des influences environnementales similaires réagissent différemment aux comportements appropriés à leur sexe. La théorie des schémas de genre, par exemple, ne peut pas expliquer pourquoi certaines filles préfèrent les figurines et certains garçons les poupées. Les chercheurs supposent que cela peut être dû à des différences biologiques possibles telles que les gènes et les hormones.
- Campbell et al. (2002) ont constaté que même si les enfants avaient une idée de leur sexe et des comportements stéréotypés qui y sont associés, cela ne les empêchait pas d'adopter des comportements non stéréotypés.
Théorie des schémas de genre : Critiques
L'une des limites de cette théorie réside dans les nombreux problèmes méthodologiques liés aux entretiens avec les jeunes enfants. L'un d'entre eux est qu'ils sont plus susceptibles de présenter des caractéristiques de demande que les adultes.
On parle de caractéristiques de demande lorsqu'un participant se comporte de la façon dont il pense que le chercheur attend qu'il se comporte plutôt que de se comporter naturellement.
Martin et Halverson (1983)
Dans une étude ultérieure, Martin et Halverson (1983) ont constaté que les enfants absorbent et retiennent davantage d'informations lorsqu'elles correspondent à leur schéma de genre. Ils ont montré à 48 enfants de cinq et six ans des images d'hommes et de femmes exécutant des actions stéréotypées ou non stéréotypées de leur sexe respectif. Une semaine plus tard, ils devaient se souvenir des activités et du sexe de la personne figurant sur les images. Les enfants étaient plus susceptibles d'identifier correctement le sexe et l'activité de la personne figurant sur l'image si cette personne effectuait l'action correspondant au stéréotype. Cette découverte suggère l'existence d'un schéma interne pour un comportement sexué approprié.
Théorie des schémas de genre - Principaux enseignements
- La théorie des schémas de genre en psychologie, développée par Martin et Halverson (1981), fait référence à la façon dont les enfants apprennent les comportements appropriés en fonction du sexe par l'observation. Ils combinent la théorie cognitive et la théorie de l'apprentissage social. Martin et Halverson (1981) suggèrent que les enfants développent un schéma concernant leur sexe vers l'âge de trois ans.
- Les enfants ajoutent les informations qu'ils apprennent à leur schéma de genre en observant les adultes et leurs pairs se comporter de manière appropriée au genre et en développant une identité de genre sur la base de ces observations.
- Les enfants forment des groupes d'appartenance et des groupes d'exclusion, en l'occurrence les garçons et les filles. Les enfants désirent appartenir à un groupe, et ils commencent à s'identifier à leur groupe sexué, à le considérer de façon positive et à rechercher des informations sur la façon de se comporter pour ressembler davantage aux membres de leur groupe. Cela aide l'enfant à développer son identité sexuelle.
- La construction du groupe d'appartenance et du groupe d'exclusion conduit également les enfants à considérer le groupe d'exclusion comme défavorable et à éviter les comportements associés à ce groupe.
- Diverses études appuient la théorie des schémas de genre, comme Martin et Little (1990), Bussey et Bandura (1992), et Bradbard et al. (1986), tandis que d'autres études la contestent, comme Hoffman (1998) et Campbell et al. (2002). L'une des limites de la théorie des schémas de genre réside dans les problèmes méthodologiques liés aux entretiens avec les enfants.
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